ESTRATEGIAS
COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
Ø -Las
estrategias cognitivas de aprendizaje
como “procedimientos o secuencias integradas de acción que constituyen planes
de acción que el sujeto selecciona entre diversas alternativas con el fin de
conseguir una meta fijada de aprendizaje”.
Ø Las
estrategias metacognitivas de aprendizaje
como “el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y
procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o
cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas” (Osses 2007).
LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS
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LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
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Apuntan
a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva,
favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación
posterior y su utilización en la solución de problemas.
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Se
emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las
estrategias cognitivas. Constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas.
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EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO
¿COMO
INSERTAR LA DIMENSION METACOGNITIVA EN EL PROCESO EDUCATIVO?
Dos criterios que pueden orientar la enseñanza de las
estrategias metacognitivas:
1. SEGÚN EL
GRADO DE CONCIENCIA SOBRE LAS ESTRATEGIAS:
I.
Entrenamiento ciego. Se llama así porque los estudiantes no perciben la
importancia de lo que se les solicita o la razón para hacerlo, y aunque lo
hacen, no visualizan si esa forma de trabajar es mejor que otras. De este modo,
la enseñanza de las estrategias no conduce a su uso duradero ya que la
instrucción mecánica puede ser útil para aprender pero no para “aprender a
aprender”.
II.
Entrenamiento informado o razonado. Tiene lugar cuando a los estudiantes se les pide que
aprendan o trabajen de un modo determinado y, además, se les explica por qué
deben hacerlo, resaltando su importancia y utilidad. Entrenamiento metacognitivo o en el control. En la instrucción
metacognitiva se avanza respecto de la instrucción razonada, en el sentido de
que el profesor, además de explicar a los alumnos la utilidad de usar una
estrategia concreta, los induce a que ellos mismos lo comprueben, de modo que
los lleva, indirectamente, a tomar conciencia de su efectividad.
Esta
modalidad de inserción de la dimensión metacognitiva en el proceso de
aprendizaje implica, en definitiva, enseñar a los estudiantes a planificar,
supervisar y evaluar su ejecución, lo cual favorece el uso espontáneo y
autónomo de las estrategias y facilita su generalización a nuevos problemas,
vinculándose, en esta forma, la metacognición, a la noción de transferencia...
2. SEGÚN EL
NIVEL DE AYUDA QUE OFRECE EL PROFESOR O GRADO DE AUTONOMÍA QUE OTORGA AL ALUMNO (Mateos 2001).
Concibe al
profesor en el papel de modelo y guía de la actividad cognitiva y metacognitiva
del alumno, llevándole poco a poco a participar de un nivel creciente de
competencia y, al mismo tiempo, retirando paulatinamente el apoyo que
proporciona hasta dejar el control del proceso en manos del estudiante.
Esta metodología de trabajo supone cuatro etapas:
I.
Instrucción explícita. Mediante este tipo de instrucción, el profesor
proporciona a los alumnos de modo explícito, información sobre las estrategias
que después van a ser practicadas. Esta información puede ofrecerse a través
de:
a) Explicación directa: debe dar cuenta explícitamente de las estrategias
que se van a enseñar y de cada una de sus etapas. La explicación debe procurar conocimientos
declarativos (saber qué), procedimentales (saber cómo) y condicionales. (Saber
cuándo y por qué).
b) Modelado cognitivo. En forma complementaria a la instrucción que se
ofrece a través de la explicación del profesor, puede modelar la actividad
cognitiva y metacognitiva que lleva a cabo durante la tarea. En este se
sustituyen las conductas observables a imitar, características del modelado conductual,
por acciones cognitivas que son expresadas verbalmente por el modelo. Se trata
de modelar, no sólo las acciones cognitivas implicadas en la tarea, sino
también las actividades metacognitivas de planificación, supervisión y
evaluación de las primeras.
II.
Práctica guiada.
Esta práctica se realiza con la colaboración del profesor quien actúa como guía
que conduce y ayuda al alumno en el camino hacia la autorregulación. La
característica distintiva de esta práctica es el diálogo entre profesor y
alumno, cuyo fin es proporcionar al estudiante ayuda y guía suficientes para
alcanzar metas que quedan fuera de sus posibilidades sin esa ayuda.
III.
Práctica cooperativa. Proporciona una fuente adicional de andamiaje al
aprendizaje individual. Se lleva a cabo en el contexto de la interacción con un
grupo de iguales que colaboran para completar una tarea.
IV.
Práctica individual. Para aumentar la responsabilidad del alumno se puede proponer un
trabajo individual que puede apoyarse mediante guías de auto interrogación, conteniendo
las preguntas que uno mismo debe plantearse para regular su propia actuación durante
la tarea.
ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR Y APRENDER A PENSAR
Necesitamos una educación que desarrolle la capacidad
de pensar y la capacidad de aprender, enseñar al sujeto las capacidades que le
permitan generar de manera continua la información que va necesitando.
Ø potencial de
aprendizaje: indica las posibilidades
de cambio futuro y las posibilidades reales de mejora del sujeto. No mide lo
que es sino lo que puede ser a nivel intelectual.
Ø Los procesos
cognitivos se desarrollan gracias a
las interrelaciones sociales que el sujeto realiza en su entorno (Vigotsky,
1978; Newman
Ø zona de
desarrollo próximo(ZDP). SegúnVigotsky:
Es la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz.
Cuanto mayor sea el grado de dificultad que
experimente el alumnado, más intervenciones directas y ayudas del profesorado
necesitará. En la medida que el alumnado toma conciencia de la naturaleza y
procesos de su pensamiento, tiene más capacidad de conocimiento y control,
conocer, controlar y mejorar las propias estrategias cognitivas, motivacionales
y metacognitivas.
Ø El término
“cognición” es genérico y se refiere
a procesos cognitivos específicos como atención, percepción, memoria,
pensamiento, razonamiento, etc.
Ø El término
“metacognición” hace referencia al
conocimiento y control de los procesos cognitivos.
Ø El enfoque
cognitivo pone el énfasis en los
procesos internos del sujeto que aprende, resaltando el papel activo y
responsable del mismo en su propio proceso de aprendizaje. La perspectiva
cognitiva estudia las operaciones, procesos o estrategias que realiza el sujeto
cuando aprende, es decir, cuando adquiere, organiza, elabora y recupera
conocimientos.
Ø Las
estrategias cognitivas constituyen
métodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar y utilizar
información que hacen posible enfrentarse a las exigencias del medio, resolver
problemas y tomar decisiones adecuadas.
Ø Estrategias
cognitivas de elaboración. La
elaboración supone relacionar e integrar las informaciones nuevas con los
conocimientos más significativos.
Ø Estrategias
cognitivas de organización: Son los
procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la información,
dándole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor.
Ø Estrategias
cognitivas de recuperación: en
estrecha dependencia de los procesos habidos en la elaboración y organización
de tal manera que si hacemos uso de imágenes, dibujos, analogías, categorías,
esquemas, etc… facilitamos también los procesos de recuperación.
Ø Estrategias
motivacionales: cinco factores a los
cuales tiene que prestar atención el profesorado: 1. La forma de presentar y
estructurar la tarea; 2. La forma de organizar las actividades en el contexto
de la clase; 3. Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea y que
afectan a la relevancia y valor de las metas y a la valoración del sujeto; 4.
El modelado de valores, así como de las formas de pensar y actuar al
enfrentarse con las tareas y 5. La forma que va a adoptar la evaluación del
alumnado.
Ø Estrategias
metacognitivas: ofrecen al sujeto
herramientas que le ayuden a tomar conciencia de su proceso de aprendizaje y
que sea la persona misma quien lo supervise y controle
Las
estrategias se muestran más eficaces
cuando los sujetos comprenden su significado, anticipan su necesidad,
supervisan y evalúan lo que se va realizando.
SITUACIÓN DE
LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO
Podrían agruparse en relación con tres factores:
Ø Factores
motivacionales. Un interés por
conocer y aprender más.
Ø Condiciones
externas o ambientales. Condiciones
ambientales que faciliten la concentración
Ø Técnicas de
estudio y examen. Encaminadas a
comprender, retener y recuperar la información.
Los lectores pueden presentar dificultades en los procesos de
decodificación, acceso léxico, análisis sintáctico, integración de
proposiciones, confección de esquemas y resúmenes, elaboración y asimilación de
la información, planificación y control de la comprensión. Se sabe que el buen
lector realiza estos procesos más rápida y eficazmente consumiendo menos
recursos atencionales, que quedan así disponibles para otras actividades..
REFERENCIAS:
- Osses S., y Jaramillo S. (2008). METACOGNICION: un camino para aprender a aprender. Disponible en: http://www.scielo.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf
- ELOSÚA. M. (1993). Estrategias
para enseñar y aprender a pensar. Disponible en:
- Video de YouTube: Hábitos y Técnicas de estudio. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=sTlYDJHbT9o
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